Procesul de însuşire a limbajului este una dintre cele mai importante trăsături umane, deoarece toţi oamenii comunică doar folosind limbajul. Achiziția limbajului se referă, de obicei, la dobândirea capacității de a vorbi prima limbă maternă, fie ea colocvială sau, de exemplu, limbajul semnelor pentru surdo-muți. Aceasta este diferită de însuşirea unei a doua limbi, care se ocupă de însuşirea (atât pentru copii, cât şi pentru adulţi) de limbi suplimentare. Pe lângă vorbire, citirea și scrierea unei limbi cu un scenariu complet diferit combină complexitatea alfabetizării adevărate într-o limbă străină.
Achiziție
Lingvistii care au fost interesati de multi ani in studiul mecanismului de achizitie a limbii materne de catre copii sunt interesati de procesul de asimilare a acesteia - acesta este un proces special prin care trec toti oamenii. Apoi, întrebarea cum sunt dobândite aceste structuri este înțeleasă mai corect ca o întrebare a modului în care elevul ia forme de suprafață despre input și le transformă în reguli și reprezentări lingvistice abstracte. Astfel știm că achiziția limbajului implicăstructuri, reguli și idei despre acest limbaj.
Set extins de instrumente
Abilitatea de a folosi cu succes o limbă necesită dobândirea unei game de instrumente, inclusiv fonologie, morfologie, sintaxă, semantică și un vocabular extins. Limba poate fi exprimată atât în vorbire, cât și în manual, ca într-un semn. Posibilitățile limbajului uman sunt reprezentate în creier. Chiar dacă capacitatea limbajului uman este finită, un număr infinit de propoziții pot fi rostite și înțelese pe baza unui principiu sintactic numit recursivitate. După cum puteți vedea, asimilarea este un proces complex.
Rolul incertitudinii în aprovizionare
Dovezile sugerează că fiecare persoană are trei mecanisme recursive care permit propozițiilor să dureze la nesfârșit. Aceste trei mecanisme sunt: relativizarea, completarea și coordonarea. În plus, în prima limbă, există două linii directoare principale, adică percepția vorbirii precede întotdeauna producerea vorbirii, iar sistemul care se dezvoltă treptat prin care copilul învață limba se construiește pas la un pas, începând cu diferența. între foneme individuale.
Antichitate
Filozofii din societățile antice erau interesați de modul în care oamenii au dobândit capacitatea de a înțelege și exprima limbajul cu mult înainte ca metodele empirice de testare a acestor teorii să fie dezvoltate, dar în cea mai mare parte păreau să privească achiziția limbajului ca un subset al unei persoane. capacitatea de a dobândi cunoștințeși învață conceptul. Câteva idei timpurii bazate pe observații despre dobândirea limbajului au fost oferite de Platon, care credea că combinațiile de cuvinte într-o anumită formă sunt înnăscute. Vorbind despre limbă, vechii înțelepți indieni credeau că învățarea este un dar de sus.
Ora nouă
Într-un context mai modern, empiristi precum Thomas Hobbes și John Locke au susținut că cunoașterea (și, pentru Locke, limbajul) emerge în cele din urmă din impresiile simțurilor abstracte. Aceste argumente înclină spre latura de „îngrijire” a argumentului: acest limbaj este dobândit prin experiența senzorială, ceea ce a dus la Aufbau a lui Rudolf Carnap, o încercare de a învăța toate cunoștințele din ancorarea semantică, folosind noțiunea de „amintiți ca asemănător” pentru a le lega. în grupuri care în cele din urmă vor fi afișate în limbă. Nivelurile de achiziție a limbii se bazează pe aceasta.
Modern târziu
Behavioristii au susținut că limbajul poate fi învățat sub forma unui operant. În Comportamentul verbal al lui B. F. Skinner (1957), el a sugerat că utilizarea cu succes a unui semn, cum ar fi un cuvânt sau un element lexical, cu un anumit stimul sporește probabilitatea „instantanee” sau contextuală a acestuia. Deoarece condiționarea operanzilor depinde de întărirea recompensei, copilul învață că o anumită combinație de sunete înseamnă un anumit lucru prin mai multe asocieri de succes făcute între ele. O utilizare „reușită” a semnului ar fi una în care copilul este înțeles (de exemplu, copilul spune „sus” atunci când vreafi ridicat) și este răsplătit cu un răspuns dorit din partea celeil alte persoane, întărind astfel înțelegerea de către copil a sensului cuvântului și mai probabil ca el sau ea să folosească cuvântul într-o situație similară în viitor. Unele forme experiențiale de achiziție a limbii includ teoria învățării statistice. Charles F. Hockett despre achiziția limbajului, teoria cadrului relațional, lingvistica funcționalistă, teoria interacționistă socială și utilizarea limbajului bazat pe utilizare.
Studiul dobândirii limbajului nu s-a oprit aici. În 1959, Noam Chomsky, într-un articol de recenzie al lui Sinine, a influențat puternic ideea lui Skinner, numind-o „în mare parte mitologie” și „o amăgire serioasă”. Argumentele împotriva ideii lui Skinner de a dobândi limbajul printr-un operant includ faptul că copiii ignoră adesea limbajul corectiv de la adulți. În schimb, copiii urmează de obicei exemplul unei forme de cuvânt neregulate, făcând greșeli mai târziu și în cele din urmă revenind la utilizarea corectă a cuvântului. De exemplu, un copil ar putea învăța corect cuvântul „dată” (timpul trecut „dau”) și apoi să folosească cuvântul „acordat”.
În cele din urmă, copilul va reveni de obicei la învățarea cuvântului corect, „a dat”. Modelul este dificil de relaționat cu ideea lui Skinner despre învățarea operantă ca principală modalitate prin care copiii dobândesc limbajul. Chomsky a susținut că, dacă limbajul a fost dobândit doar prin condiționare comportamentală, este puțin probabil ca copiii să învețe utilizarea corectă a unui cuvânt și să-l folosească brusc greșit.cuvânt. Chomsky credea că Skinner nu a reușit să explice rolul central al cunoștințelor sintactice în competența lingvistică. Chomsky a respins și termenul „învățare”, pe care Skinner l-a folosit pentru a susține că copiii „învață” limbajul prin condiționare operantă. În schimb, Chomsky s-a ascuns în spatele unei abordări matematice a dobândirii limbajului bazată pe studiul sintaxei.
Discuții și probleme
Dezbaterea principală privind înțelegerea achiziției limbajului este modul în care aceste abilități sunt preluate de sugari din materialul lingvistic. Introducerea contextului lingvistic este definită ca „Toate cuvintele, contextele și alte forme de limbaj la care este expus cursantul, în raport cu cunoștințele dobândite în prima sau a doua limbă”. Nativiști precum Noam Chomsky s-au concentrat pe natura extrem de complexă a gramaticilor umane, pe caracterul finit și ambiguitatea inputurilor pe care le primesc copiii și pe abilitățile cognitive relativ limitate ale sugarului. Din aceste caracteristici, ei concluzionează că procesul de învățare a limbilor la sugari trebuie să fie strâns constrâns și concentrat pe caracteristicile determinate biologic ale creierului uman. În caz contrar, susțin ei, este extrem de dificil de explicat modul în care copiii stăpânesc în mod regulat regulile gramaticale complexe, în mare parte tăcute ale limbii lor materne în primii cinci ani de viață. De asemenea, dovada unor astfel de reguli în propria lor limbă este vorbirea indirectă a adulților a copiilor care nu pot surprinde ceea ce știu copiii până în momentul în care au dobândit propria limbă. Acesta este rezultatul asimilării.
Conceptul de asimilare în biologie
Prima interpretare a acestui concept este procesul de absorbție a vitaminelor, mineralelor și a altor substanțe chimice din alimente în tractul gastrointestinal. La om se realizează întotdeauna cu descompunere chimică (enzime și acizi) și defalcare fizică (mestecat oral și distensie gastrică). Al doilea proces de bioasimilare este modificarea chimică a substanțelor din sânge prin ficat sau secreții celulare. Deși unii compuși analogi pot fi absorbiți în biosensibilizarea digestiei, biodisponibilitatea multor compuși este dictată de acest al doilea proces, deoarece atât secreția hepatică, cât și cea celulară pot fi foarte specifice în acțiunea lor metabolică. Acest al doilea proces este în cazul în care hrana absorbită ajunge la celule prin ficat.
Forme de digestie
Majoritatea alimentelor sunt compuse în mare parte din ingrediente nedigerabile, în funcție de enzimele și eficiența tractului digestiv al animalului. Cel mai cunoscut dintre acești compuși indigerabili este celuloza; polimerul chimic principal din pereții celulelor vegetale. Cu toate acestea, majoritatea animalelor nu produc celulază; enzima este esentiala pentru digestia celulozei. Cu toate acestea, unele animale și specii au dezvoltat relații simbiotice cu bacteriile producătoare de celuloză. Acest lucru permite termitelor să folosească carbohidrații cu densitate energetică ai celulozei. Se știe că alte astfel de enzime se îmbunătățesc semnificativbioasimilarea nutrienților.
Asimilarea este un proces complicat și complex. Datorită utilizării derivaților bacterieni, suplimentele nutriționale enzimatice conțin acum enzime precum amilază, glucoamilază, protează, invertază, peptidază, lipază, lactază, fitază și celulază. Aceste enzime îmbunătățesc biodisponibilitatea generală în tractul digestiv, dar încă nu s-a dovedit că cresc biodisponibilitatea fluxului sanguin. Enzimele descompun substanțele mari din unele alimente în molecule mai mici, astfel încât să poată trece mai ușor prin restul tractului digestiv. Cam așa arată etapele digestiei.
